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　　记者：你认为应该怎样处理好语文教学与传统文化的关系？

　　步根海：语文是我们的母语，母语继承传统文化是它的天职。从教学现状来说，急功近利的东西太多，升学的压力太大，家长关注的更多是结果，实际上这也有意无意地削弱了我们母语的天职，我们要还语文教学的本来面貌，真正地实施素质教育。我们讲传统文化，就要对传统文化有一个了解、认识、感受、认同的过程，而这个过程尽管其他学科也可以承担一部分，但是主要任务是语文，这个过程我们必须让学生完整地来感受。就这点来说，传统文化与语文教学有着天然的联系。传统文化与语文教学，载体是语文教学，因此要体现的是语文教和学本身的规律。

记者：二期课改的教材增加了一些跟传统文化相关的篇目，请问对此你怎么看？

　　步根海：从篇目上来说绝对是有增加的，但是我们关注的还并不是篇目本身，我们讲的传统文化，广义地说每一篇文章都涉及到传统文化，即使是翻译的外国文学，也都是用汉语言来表达，用我们的母语来表达的，实际上这里面已经渗透了传统文化；狭义地说，古文古诗词篇目在量上有增加，就中学来说，占的比例达到所有文章的35％到40％。其实，不仅古文古诗词，近代的、现当代的，都是一脉相承的。我们讲的传统文化是优秀的传统文化，要弘扬中华民族的优秀传统文化，推进国民的阅读与写作能力，促进语文教学。

记者：目前学生阅读鉴赏古文古诗词的能力普遍比较弱，你认为应该怎么办？

　　步根海：我们将对初、高中的文言诗文的量在教学上适当地强化，这些诗文不仅仅是传统文化，从提高中学生的文化素养上说，也是应该掌握的。其次是三种课程同时并进、相辅相成，基础性课程打基础，拓展性课程求广度，探究性课程讲深度。有许多学校编写了校本教材，有专人授课；成立兴趣小组，请校内外老师辅导；举办专题报告，请专家名师做报告。这些都是行之有效的方法。

记者：传统文化中有一些故事富有教育意义，但跟现在毕竟有距离，你觉得应该如何缩小这些距离？

　　步根海：我们可以通过讲故事让学生了解传统文化，但是讲多了学生可能就没有兴趣了，所以首先不要概念化，而要无痕化。不是简单地把传统文化的故事讲给学生听，而是要让传统文化变成更加生动的有表现力的东西，成为学生自己的兴趣，要让学生觉得有用可感，有利于长远发展。可以提出一些篇目，推荐给学生读，把学生崇拜的喜欢的作者渗透到中小学。也可以请专家开一些讲座，面对面地教学生。还可以让学生组成兴趣小组，让有兴趣的先动起来，由他们起带头作用，像滚雪球一样，这样人就会越来越多了。

记者：近来有些学校开设了书法、绘画、传统工艺等课程，这对青少年学习传统文化有什么意义？

　　步根海：学校开设这些课程对学生是很有意义的，这是从具体化入手，调动学生内在的积极性，这就可以感受体会传统文化。我们要教育和灌输，但是更重要的是调动内在的积极性，发掘学生的潜能，就是通过已知的去感知未知的东西，这个方法叫做具体而为，而不是说教的、理论的。通过这些活动，学生能真切地感受到传统文化的魅力。传承传统文化的形式是多种多样的，学校开设这些传统工艺课程的学习，能让学生从小就受中国传统文化的熏陶，那样，学生就会更主动地学习和喜爱我们的传统文化。